Diana Carolina Guayazan Pérez

Angie Tatiana Orozco Rendón

Pahola Andrea Pardo Hoyos

Paula Natalia Diaz Preciado

Introducción

La educación inclusiva representa uno de los mayores retos y compromisos en el ámbito pedagógico actual, especialmente cuando se trata de garantizar el acceso equitativo al aprendizaje de niños y niñas con discapacidad auditiva. En este contexto, surge la necesidad de diseñar propuestas didácticas flexibles que integren estrategias pedagógicas adaptadas a las diversas formas de comunicación y aprendizaje presentes en el aula. Esta unidad didáctica tiene como propósito principal promover la inclusión de estudiantes oyentes y no oyentes del grado primero del colegio Happy Growing, mediante una propuesta centrada en el estudio de los seres vivos, específicamente los animales de la granja, un tema significativo y cercano a la realidad de los niños.

La propuesta busca flexibilizar el currículo en las áreas de ciencias naturales y matemáticas a través del uso del lenguaje de señas colombiano, materiales visuales, juegos y actividades lúdicas que favorezcan la participación activa de todos los estudiantes. Al mismo tiempo, se fomenta la construcción de ambientes colaborativos que reconozcan y valoren la diversidad, promoviendo no solo el aprendizaje de contenidos, sino también el respeto, la empatía y la interacción significativa entre pares. De esta manera, se pretende contribuir a la consolidación de prácticas pedagógicas verdaderamente inclusivas desde los primeros años de escolaridad.

Caracterizaión de la Población

La presente unidad didáctica está dirigida a los estudiantes del grado primero del colegio Happy Growing, ubicado en la ciudad de Villavicencio, Meta. El grupo está conformado por 26 niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad, con una distribución de 12 niñas y 14 niños.

Dentro del grupo, 8 estudiantes presentan discapacidad auditiva, lo cual ha representado un desafío para la docente a la hora de garantizar el aprendizaje equitativo, especialmente en áreas como ciencias naturales y matemáticas.

En el área de ciencias naturales, los estudiantes no oyentes han presentado dificultades para comprender conceptos relacionados con los seres vivos, debido a una limitada comprensión de las señas específicas y a la falta de estrategias visuales claras en el aula. A su vez, en el área de matemáticas, se ha observado que, aunque algunos estudiantes logran avanzar en el conteo, los otros niños especialmente aquellos con discapacidad auditiva, enfrentan barreras en el acceso a los contenidos cuando los recursos y las metodologías no son adaptados a sus necesidades comunicativas y de aprendizaje.

Este panorama evidencia un problema concreto en el aula: la falta de estrategias pedagógicas inclusivas que permitan integrar de manera efectiva a estudiantes oyentes y no oyentes en el desarrollo de contenidos curriculares, sin que ninguno de los grupos quede rezagado o excluido. Esta situación ha generado preocupación en la docente, quien no ha logrado implementar una metodología que responda a las necesidades de todo el grupo.

Frente a esta realidad, se hace evidente la necesidad de implementar una propuesta pedagógica interdisciplinaria e inclusiva, que permita a todos los niños y niñas comprender, participar y aprender de forma activa. El enfoque de la unidad se centrará en la temática de los animales de la granja, integrando contenidos de ciencias naturales (características, reproducción y productos) y de matemáticas (conteo), con el apoyo del lenguaje de señas

colombiano, recursos visuales y estrategias lúdicas adaptadas para fomentar la inclusión y el aprendizaje significativo.

A partir del problema identificado en el grado primero del colegio Happy Growing, surge la siguiente pregunta orientadora de esta unidad didáctica: ¿Qué estrategias se pueden implementar para flexibilizar el currículo en el área de ciencias naturales y matemáticas con el fin de garantizar la inclusión de los estudiantes oyentes y no oyentes del grado primero del colegio Happy Growing?

Objetivo General

Flexibilizar el currículo en el área de ciencias naturales y matemáticas a través de una propuesta didáctica sobre los seres vivos con el fin de garantizar la inclusión de los estudiantes oyentes y no oyentes del grado primero del colegio Happy Growing.

Objetivos Específicos

Diseñar actividades didácticas sobre los animales de la granja por medio de recursos visuales y manipulativos, para facilitar la comprensión de los contenidos en estudiantes oyentes y no oyentes.
Implementar el lenguaje de señas colombiano en las actividades, mediante el uso de imágenes, gestos y dinámicas participativas, para apoyar la comprensión y la comunicación entre estudiantes oyentes y no oyentes.
Fomentar el trabajo colaborativo entre estudiantes a través de actividades lúdicas inclusivas, para promover la interacción, el respeto por la diversidad y la participación equitativa dentro del aula.

Marco conceptual

El presente marco conceptual tiene como propósito fundamentar teóricamente los principales elementos que orientan esta propuesta didáctica inclusiva, dirigida a estudiantes oyentes y no oyentes del grado primero. En primer lugar, se abordarán los conceptos de audición y discapacidad auditiva, con el fin de comprender cómo estas condiciones impactan el desarrollo comunicativo y el acceso al aprendizaje. A partir de ello, se explicará el papel de la lengua de señas colombiana como medio de comunicación esencial para los estudiantes con discapacidad auditiva, así como el enfoque de la inclusión educativa, que busca garantizar la participación y el aprendizaje equitativo de todos los niños y niñas.

Seguidamente, se contextualizarán las áreas de ciencias naturales y matemáticas como componentes clave del currículo, y su articulación con la temática de los seres vivos, en especial los animales de la granja, como un contenido cercano, significativo y accesible.

También se desarrollarán conceptos específicos como la reproducción y producción de los animales, y en matemáticas, el conteo como habilidad básica. Finalmente, se presentará la metodología que orienta esta unidad: el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un enfoque que permite adaptar los contenidos, recursos y evaluaciones para atender la diversidad del aula, favoreciendo así la construcción de un entorno verdaderamente inclusivo.

La Audición

La audición es uno de los cinco sentidos fundamentales del ser humano, que permite percibir sonidos a través del oído, esta se lleva a cabo mediante la captación de ondas sonoras que, al ingresar al oído, se convierten en señales eléctricas que el cerebro interpreta como sonidos. Esta función es esencial para la comunicación verbal, el aprendizaje y la interacción social. Según Moore y McCormick (2017),” La audición es un proceso que involucra tanto la

captación de sonidos como la interpretación de estos en el cerebro, permitiendo que los individuos interactúen de manera efectiva con su entorno”.

Discapacidad Auditiva

La discapacidad auditiva es una condición que dificulta parcial o totalmente la capacidad de oír, afectando el acceso a la comunicación verbal. Cuando esta se presenta en la infancia, puede limitar el desarrollo del lenguaje, las habilidades sociales y el aprendizaje académico, si no se adoptan estrategias adecuadas. Fiapas (1990) “advierte que la falta de una atención educativa oportuna puede generar retrasos significativos en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños con pérdida auditiva”. Por esto, es que vemos algunos niños de edades avanzadas en grados pequeños aun con dificultades para aprender en la lengua de señas.

Lengua de señas colombiana (LSC)

La lengua de señas es un sistema visual y gestual utilizado por personas con discapacidad auditiva para comunicarse. A diferencia del lenguaje oral, que se basa en sonidos, la lengua de señas se estructura a través de movimientos manuales, expresiones faciales y posturas corporales que tienen un significado específico. Como lo dicen Kegl, Knight y Colville (1999), “la lengua de señas es un lenguaje completo y natural que tiene su propia gramática, sintaxis y morfología, lo que la convierte en una herramienta fundamental para la inclusión de las personas sordas”. Además, estudios de Lane, Hoffmeister y Bahan (1996) han señalado que “la lengua de señas es esencial para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños sordos, ya que les permite acceder a la comunicación de forma efectiva y participar activamente en la sociedad.”

Inclusión educativa

La inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones personales, sociales o culturales, accedan a una educación de calidad en igualdad

de oportunidades. A diferencia de la integración, que adapta al estudiante al sistema, la inclusión transforma el entorno escolar para eliminar barreras. La UNESCO (2009) define la inclusión como un proceso que responde a la diversidad del alumnado, promoviendo su participación en el aprendizaje, la cultura y la vida escolar.

Ciencias Naturales

El área de ciencias naturales en la educación inicial y básica busca desarrollar en los estudiantes habilidades de observación, indagación y comprensión del mundo que los rodea. A través de esta área, los niños y niñas exploran fenómenos naturales, identifican características de los seres vivos y reconocen la importancia de cuidar el entorno. Según el Ministerio de Educación Nacional (2016), en los primeros grados es fundamental que las ciencias se enseñen de manera experiencial, partiendo del contexto cercano del estudiante y mediante el uso de materiales concretos y estrategias activas. En este sentido, el trabajo con temáticas como los animales de la granja permite integrar el conocimiento científico con vivencias significativas para el estudiante, facilitando aprendizajes relacionados con las características, la reproducción y la utilidad de los seres vivos.

Seres vivos

Los seres vivos son organismos que poseen una serie de características fundamentales que los diferencian de los objetos inanimados. Estas características incluyen la capacidad de nacer, crecer, alimentarse, reproducirse, responder a estímulos del entorno, adaptarse y, finalmente, morir. Según Wells (2005), todos los seres vivos comparten una estructura celular y funciones vitales que garantizan su supervivencia y evolución. En la educación inicial, el concepto de seres vivos se aborda como una manera de que los niños comprendan la diversidad del mundo natural y reconozcan la importancia de cuidar y respetar la vida en todas sus formas.

Animales de la Granja

Los animales de la granja son aquellos que han sido domesticados por el ser humano y que viven en espacios rurales, donde se crían principalmente para obtener alimentos, materiales o servicios. Entre ellos se encuentran la vaca, el cerdo, la gallina, el caballo y la oveja, entre otros. Estos animales son una temática común y significativa en los primeros grados de escolaridad, ya que hacen parte del entorno cultural y cotidiano de muchos niños y niñas. Trabajar con los animales de la granja permite integrar contenidos de ciencias naturales, matemáticas y lenguaje, favoreciendo el aprendizaje a través de experiencias concretas, visuales y manipulativas.

Reproducción

La reproducción es una de las funciones vitales de los seres vivos y consiste en la capacidad de generar descendencia para asegurar la continuidad de la especie. En el contexto escolar, se enseña este concepto de forma sencilla, por medio del reconocimiento de las crías y su relación con los animales adultos. Por ejemplo, la vaca tiene un ternero, la gallina tiene pollitos, y así sucesivamente. Este aprendizaje ayuda a los estudiantes a comprender que los animales también nacen, crecen y forman familias, fortaleciendo su comprensión de los ciclos de vida y su sensibilidad hacia el cuidado de los seres vivos.

Producción

La producción en el contexto de los animales de la granja hace referencia a los recursos que estos animales proporcionan al ser humano. Estos productos pueden ser alimentos (como la leche de la vaca o los huevos de la gallina), materiales (como la lana de la oveja) o servicios (como el transporte brindado por el caballo en zonas rurales). Abordar este concepto en el aula permite a los estudiantes identificar cómo los seres humanos se relacionan con los animales y reconocer la importancia del respeto y el uso responsable de los recursos naturales. Además,

permite integrar aprendizajes de ciencias y matemáticas mediante actividades prácticas como clasificar productos o asociarlos con su animal de origen.

Matemáticas

Las matemáticas en la primera infancia permiten el desarrollo del pensamiento lógico, la resolución de problemas y la comprensión de relaciones numéricas y espaciales. En los primeros años escolares, los niños construyen nociones matemáticas a través del juego, la manipulación de objetos, la clasificación y el uso de patrones. Según el MEN (2016), el área de matemáticas debe trabajarse desde situaciones cotidianas que sean relevantes para el niño y que le permitan aplicar sus conocimientos en contextos reales. El aprendizaje de las matemáticas en ambientes inclusivos requiere estrategias visuales y materiales didácticos adaptados que garanticen el acceso equitativo al contenido para todos los estudiantes.

Conteo

El conteo es una habilidad matemática básica que consiste en asignar de forma ordenada un número a cada elemento de un conjunto. Es una de las primeras herramientas que los niños adquieren para establecer relaciones cuantitativas, y constituye la base para el aprendizaje posterior de operaciones como la suma y la resta. Kamii y Joseph (2004) explican que el conteo no solo implica memorizar la secuencia numérica, sino comprender que a cada objeto le corresponde un número único y que el último número nombrado indica la cantidad total del conjunto. En contextos educativos inclusivos, esta habilidad debe ser trabajada mediante materiales manipulativos, recursos visuales y actividades lúdicas adaptadas, como contar animales de la granja, agruparlos o representarlos con pictogramas y señas.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que promueve la creación de ambientes de enseñanza flexibles, accesibles y equitativos. Busca

ofrecer múltiples formas de representación, expresión y motivación, de modo que todos los estudiantes puedan aprender según sus capacidades e intereses. Según CAST (2018), el DUA permite anticiparse a las barreras de aprendizaje y planificar propuestas que garanticen la participación activa de todos. En esta unidad didáctica, se emplea esta metodología para integrar recursos visuales, táctiles y comunicativos, adaptados a estudiantes oyentes y no oyentes.

En síntesis, el marco conceptual proporciona una comprensión general sobre los temas clave que sustentan esta unidad didáctica. A continuación, se presenta la metodología empleada para el desarrollo de esta unidad, basada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el fin de garantizar el acceso equitativo al conocimiento y la participación activa de todos los estudiantes.

Metodología

La unidad didáctica se fundamenta metodológicamente en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), un enfoque pedagógico que busca atender la diversidad del aula mediante la planificación de experiencias flexibles, accesibles y equitativas. El DUA propone eliminar las barreras para el aprendizaje desde el diseño inicial, ofreciendo múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje), de expresión (el cómo) y de motivación o compromiso (el por qué), permitiendo que todos los estudiantes puedan participar y aprender según sus propias capacidades, estilos y necesidades.

Esta metodología resulta especialmente pertinente en contextos donde coexisten estudiantes oyentes y no oyentes, ya que permite integrar diversos recursos visuales, táctiles, manipulativos y comunicativos, como imágenes, lengua de señas, pictogramas, juegos, materiales concretos y actividades cooperativas. De esta manera, se promueve un entorno inclusivo donde el contenido se adapta al estudiante y no al revés.

En el marco de esta propuesta, el DUA se implementa tanto en las estrategias de enseñanza como en la evaluación, brindando a cada niño y niña distintas formas de acceder a la información, de demostrar lo aprendido y de mantenerse motivado durante el proceso. Esto asegura que todos los estudiantes, independientemente de sus características sensoriales o comunicativas, puedan desarrollar aprendizajes significativos en las áreas de ciencias naturales y matemáticas.

Por otro lado, la unidad didáctica se encuentra alineada con los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales constituyen orientaciones fundamentales para garantizar que todos los estudiantes, sin excepción, accedan a aprendizajes esenciales en cada área del conocimiento. Estos derechos permiten planear, desarrollar y evaluar procesos pedagógicos que respeten los ritmos y estilos de aprendizaje, promoviendo la equidad y la calidad educativa.

En coherencia con los objetivos de esta propuesta, centrada en las áreas de ciencias naturales y matemáticas, y bajo un enfoque inclusivo, se han seleccionado los siguientes DBA como base para el desarrollo de las actividades:

Área de ciencias naturales

Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.

Área de matemáticas

Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.

Realiza conteos (de uno en uno, de dos en dos) iniciando en cualquier número.

Determina la cantidad de elementos de una colección agrupándolos de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5.
Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en problemas cuya estructura puede ser a + b = c, a + ? = c, o ? + b =c.

A continuación, se presenta la unidad didáctica diseñada para dar respuesta a la problemática identificada en el grado primero del colegio Happy Growing.

APRENDAMOS SOBRE LOS ANIMALES DE LA GRANJA: UNA PROPUESTA INCLUSIVA
N.º unidad		1	área	curso	ciclo	Cronograma	sesiones
N.º unidad		1	Ciencias Naturales y Matemáticas	Primero	1º ciclo	5 al 8 de mayo	4 sesiones
justificación	La presente unidad didáctica se diseña para atender la diversidad del aula en el grado primero del colegio Happy Growing, donde coexisten estudiantes oyentes y no oyentes. El objetivo es promover la inclusión mediante el uso de estrategias pedagógicas accesibles que flexibilicen el currículo en ciencias naturales y matemáticas. A través del tema de los seres vivos, especialmente en los animales de la granja, se busca fomentar el aprendizaje significativo, la participación equitativa y el respeto por la diversidad, empleando recursos visuales, manipulativos y el lenguaje de señas colombiano como mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

BDA	Objetivos	Contenido
Ciencias Naturales Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.	- Diseñar actividades sobre los animales de la granja usando recursos visuales y manipulativos.	Ciencias Naturales - Reconocimiento de los animales de la granja.

Matemáticas Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.

Implementar el lenguaje de señas colombiano como apoyo en la comprensión y comunicación.Fomentar el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad a través de actividades lúdicas.

Reproducción: identificación de las crías de los animales.Producción: productos que se obtienen de los animales de la granja. Matemáticas Conteo de elementos (agrupación de 1 en 1, 2 en 2 y 5 en 5). Relación cantidad- número mediante animales.Iniciación a la suma y resta con apoyo visual y manipulativo.

Metodología	Estrategias pedagógicas	Recursos
La unidad se fundamenta en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), proponiendo experiencias flexibles, accesibles y motivadoras para todos los	Aprendizaje activo: uso de juegos, rompecabezas y manipulación de materiales.Trabajo colaborativo: dinámicas en parejas o pequeños grupos con	Fichas con imágenes, nombres y señas de los animales.Figuras de animales de la granja y sus crías en cartón.

estudiantes. Se integran recursos visuales, manipulativos y táctiles, además del lenguaje de señas, para facilitar la comprensión. Las actividades están alineadas con los DBA y permiten múltiples formas de representación, expresión y compromiso.	integración entre estudiantes oyentes y no oyentes. Lengua de señas colombiana: como medio de comunicación y aprendizaje para favorecer la inclusión.Visualización y asociación: actividades que estimulan la memoria visual y el pensamiento lógico.Metodología DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje): múltiples formas de representación, expresión y motivación.	Rompecabezas de animales y sus productos.Carteles con señas en lengua de señas colombiana (LSC).Objectos tangibles
		Espacios
		- Espacio abierto adaptado con material visual y didáctico.

Actividades	Descripción
1. Reconocimiento de los seres vivos (animales de la granja)	Se presentarán cinco animales de la granja con el propósito de que los estudiantes reconozcan su imagen, nombre y seña en lengua de señas colombiana (LSC). Para ello, se utilizarán fichas que incluyen la imagen del animal, su nombre escrito y la seña correspondiente. A partir de esta información, se

	desarrollará un juego tipo “Concéntrese” donde los niños deberán emparejar correctamente la imagen con su respectiva seña y nombre. Esta actividad se realiza para promover el reconocimiento visual y gestual, fortaleciendo la memoria, la inclusión y la comunicación entre estudiantes oyentes y no oyentes.
2. Identificación de crías y madres (Reproducción)	Los estudiantes aprenderán sobre la reproducción de los animales de la granja a través de la identificación de crías y sus madres. Para ello, se presentarán figuras de cartón de animales adultos (como vaca, gallina, oveja, cerdo y caballo) junto con sus respectivas crías. A cada niño se le entregará una figura de una cría, y deberá ubicarla con su madre correspondiente, mencionando su nombre. Esta actividad tiene como finalidad favorecer la comprensión del concepto de reproducción animal y reforzar el vocabulario relacionado, en un entorno inclusivo y manipulativo.
3. Asociación animal- producto (producción)	Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes comprendan qué productos se obtienen de los animales de la granja. Para ello, se utilizarán rompecabezas didácticos, donde una ficha muestra al animal y otra su producto (por ejemplo, vaca-leche, gallina-huevo, oveja-lana, cerdo-tocino, caballo-transporte). Los estudiantes deberán emparejar correctamente cada animal con lo que produce. Esta estrategia permite desarrollar la asociación lógica y el

pensamiento científico, además de conectar el conocimiento con la vida cotidiana de los niños.

4. Conteo con animales

Se trabajará el conteo y las operaciones básicas de suma y resta utilizando como base los animales de la granja. Los estudiantes realizarán agrupaciones de animales en el aula y contarán de uno en uno, de dos en dos o de cinco en cinco, dependiendo del ejercicio propuesto. También se realizarán sumas o restas al agregar o quitar animales de los grupos. Esta actividad busca fortalecer el pensamiento matemático inicial, empleando recursos manipulativos y visuales para garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad auditiva.

Evaluación
Criterios de evaluación	Instrumentos de evaluación
1. Reconoce e identifica animales de la granja a través de imágenes, nombres y señas.	Lista de cotejo: Para registrar si los estudiantes identifican correctamente los animales, sus crías y productos.Rúbrica de desempeño: Para
2. Relaciona correctamente las crías con sus madres, comprendiendo el concepto de reproducción.
3. Asocia adecuadamente los animales con los productos que generan.
4. Realiza conteos agrupando animales, y resuelve sumas o restas sencillas.

5. Participa activamente en las actividades, demostrando colaboración y respeto por la diversidad.	valorar el nivel de participación, uso de lengua de señas, trabajo colaborativo y comprensión de los conceptos. Observación directa: Durante las actividades lúdicas y manipulativas, especialmente en juegos como "Concéntrese", rompecabezas y conteo.Registros anecdóticos: Para anotar avances individuales o necesidades específicas observadas en estudiantes con discapacidad auditiva.
6. Utiliza la lengua de señas como medio de expresión y comunicación durante las actividades.

Conclusión

La unidad didáctica desarrollada constituye una respuesta pedagógica pertinente frente a los desafíos que plantea la atención a la diversidad en el aula, específicamente en contextos de inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva. A través de la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), se propuso una flexibilización curricular que articuló de manera significativa los contenidos de ciencias naturales y matemáticas con estrategias didácticas accesibles, tales como el uso de la lengua de señas colombiana, materiales visuales y recursos manipulativos.

Esta propuesta no solo favoreció el aprendizaje equitativo de los estudiantes oyentes y no oyentes, sino que también promovió la participación activa, el trabajo colaborativo y la construcción de saberes desde la interacción con el otro y el reconocimiento de la diferencia. El abordaje temático de los animales de la granja permitió contextualizar los contenidos en experiencias cercanas a los niños, facilitando así la comprensión de conceptos como reproducción, producción y conteo. En suma, la presente unidad didáctica se constituye en una herramienta pedagógica valiosa para avanzar hacia prácticas educativas inclusivas, equitativas y de calidad en la educación inicial y básica.

Referencias

CAST (Center for Applied Special Technology). (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. https://udlguidelines.cast.org

Fiapas. (1990). La deficiencia auditiva: intervención logopédica. Federación de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos.

Kamii, C., & Joseph, L. (2004). Young children continue to reinvent arithmetic: 3rd grade.

Teachers College Press.

Kegl, J., Knight, A., & Colville, M. (1999). Language acquisition in special populations.

Psychology Press.

Lane, H., Hoffmeister, R., & Bahan, B. (1996). A journey into the deaf world. DawnSignPress.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2016). Lineamientos curriculares para la educación inicial y básica primaria. MEN.

Moore, K., & McCormick, S. (2017). Educating students with learning problems (8th ed.).

Pearson.

UNESCO. (2009). La inclusión educativa: camino hacia el futuro. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC).

Wells, H. G. (2005). The Science of Life. Routledge.