Loren Jineth Rincón Piraban
1. ANTECEDENTES
Para poder entender las Dificultades de Aprendizaje primero tenemos de conocer los antecedentes y conceptos de las Dificultades de aprendizaje en México.
Los antecedentes de las dificultades del aprendizaje se consideran en dos dimensiones: la secuencia cronológica y el tipo de alteración estudiada en cada una de ella, hay cuatro periodos: (Aguilera, 2004) a) Los fundamentos Etapa inicial, de 1800 a 1940, se caracteriza por sus investigaciones básicas sobre el cerebro, sus funciones y alteraciones.
Las principales aportaciones fueron producidas por la medicina y la neurología, de manera muy general. A “igual sintomatología, igual causa”. Se generaron las bases de las dificultades de aprendizaje y se basaron en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos perceptivo-motores.
Transición Entre 1940 y 1963, las aportaciones pasaron a ser de origen psicológico y un poco educativo, y se continuó tomando en cuenta la parte clínica y la sociedad. Se desarrollaron instrumentos de evaluación, se crearon instituciones y programas específicos de recuperación y
educación, debido a que los padres y educadores observaron que en las escuelas regulares los niños no tenían la debida atención especializada y adecuada.
El principal interés en este periodo fue estudiar los procesos de comunicación alterados en la localización de la lesión. Presencia de dos modelos que la distinguieron: el modelo centrado en el sujeto, basado en dos enfoques perceptivo motor y psicolingüístico y el modelo centrado en la tarea, análisis de la tarea de aprendizaje.
Integración Este periodo es el inicio formal del área de las dificultades de aprendizaje. De 1963 a 1980. En esta etapa la principal característica fue que Samuel Kirk encontró el término de “dificultades de aprendizaje”, a partir de este descubrimiento aparecieron múltiples definiciones de la misma y se establecieron criterios específicos para definir de manera más operativa a los escolares que debían ser considerados sujetos con dificultades de aprendizaje. Se implantaron programas universitarios para la formación de especialistas en dicha área y crecieron las asociaciones de padres y profesionales.
Consolidación Última etapa de 1980 a la actualidad, se elaboraron leyes de protección y derechos de las personas con discapacidades. Se integraron profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron las edades y grados de severidad del campo, se realizaron cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en las aulas regulares. Surgieron nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnología informática como método de enseñanza.
El Aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consisten en cambios que se efectúan en el sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados. Dichas acciones y sus efectos constituyen asociaciones que provocan estímulos en el cerebro que las refuerzan positiva o negativamente, convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas, es decir, en conocimientos que se emplearan a partir de ese momento en los procesos del pensamiento. (Rodríguez, 2006) El Aprendizaje es considerado actualmente como una reacción química de sodio y potasio en la interacción dendrítica (Kasuga, 2001)
JUSTIFICACIÓN
La educación inclusiva gira en torno a la búsqueda de la eliminación de la discriminación de personas por motivos de raza, etnia, religión, sexo, situación de desplazamiento, situación de discapacidad física, sensorial o cognitiva, siendo esta última la base para el desarrollo del presente trabajo. Además, en el ámbito educativo, la inclusión promueve que la diferencia sea reconocida no como un problema, sino como una oportunidad para mejorar los procesos académicos y las practicas pedagógicas al interior de los centros escolares. La necesidad de llevar a cabo los ajustes necesarios dentro del sistema educativo para desarrollar la educación inclusiva, en la región y el país, se evidencia en leyes y orientaciones a nivel ministerial y de secretarias de educación, las cuales consideran que las instituciones educativas, deben realizar las adecuaciones necesarias a nivel pedagógico y curricular que permitan atender a todos los niños, niñas y adolescentes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. Igualmente, se requiere dar cumplimiento a la normatividad establecida para la protección de esta población, que tiene un buen recorrido a nivel internacional a través de tratados y convenciones que han puesto las condiciones para que en cada país se abra el camino hacia la atención de personas que por razones de tipo físico, cognitivo, emocional, sensorial, de raza, cultura entre otras, habían sido marginadas comprometiéndolas a garantizar la disponibilidad, el acceso, la permanencia y la calidad en la prestación del servicio educativo a personas especiales, que debe darse en aplicación del derecho a la igualdad y con observancia de las condiciones particulares de cada individuo, de tal forma que los procesos de aprendizaje y socialización de tales sujetos sean lo más parecido posible a los de cualquiera de los educandos que carecen de discapacidad alguna. En este sentido, se debe proporcionar al menor todos los medios que se tengan al alcance con el fin de obtener un adecuado desarrollo conforme a sus capacidades, a partir de una política inclusiva. Aunque las Secretarias de Educación dan indicios de querer contribuir a mejorar tal situación, hasta el momento las soluciones reposan solo en el papel y no hay señal de compromiso alguno por querer que esto cambie, debido a que dicho proceso demanda tiempo, No obstante, no hay por qué esperar a que la administración del sistema educativo cambie y decida de una vez por todas, poner todos sus esfuerzos en que la situación mejore. El cambio puede darse desde el interior de cada institución que se sienta comprometida e identificada con querer atender a población con discapacidad cognitiva y le desee brindar una mejor educación. Para ello es importante tener estrategias y actividades pedagógicas metodológicos, los componentes curriculares, las practicas, que merecen ser replanteadas y flexibilizadas con tal de que la institución pueda llevar a cabo el proceso de inclusión de dicha población.
2. ENFOQUE CONCEPTUAL Y MARCO REFERENCIAL DEL PROYECTO.
Desde que el ser humano existe, ha habido nacimientos de niñas y niños con discapacidades físicas y/o cognitivas. Las causas de estos efectos se derivan de diversas causas, por alimentación no adecuada de la madre gestante, un gen hereditario que produzca la alteración; antiguamente se le era considerado un castigo, había rechazo desde la familia y se llegaba incluso a la muerte. Se le negaba el derecho a la vida. Se estima que en el mundo 93 millones de niñas y niños no mayores de 14 años viven con discapacidad moderada o severa, y según estadísticas en los países de ingresos medios y bajos la posibilidad de escolarización es escasa.
En Colombia, el Programa para la Primera Infancia desarrolla estrategias que garanticen el derecho a un comienzo y recorrido de vida integral, que permitan crear oportunidades para que los infantes adquieran y fortalezcan sus capacidades progresivamente y que perdure a lo largo de su vida.
Actualmente líderes nacionales de los sistemas de educación han dado cierta importancia a factores que desarticulan procesos evitando el alcance de los objetivos de sostenibilidad, por lo tanto, se llega a la conclusión de fortalecer el desarrollo integral y aprendizaje optimo durante los primeros años de vida, reconocer, enfrentar y asimilar la inclusión como 22 herramientas para la convivencia familiar y educativa; el trabajo inter-sectorial que propicie la participación de toda la sociedad.
Según estudios en los primeros años de vida aflora la actividad del sistema nervioso central, las condiciones del entorno influyen en la formación y desarrollo inicial del cerebro, la condición ambiental, los cuidados, protección, salud, bienestar y la situación socioeconómica, que varía en los contextos familiares, determinan la evolución de la infancia y la recepción del aprendizaje.
Por fortuna en América Latina la formación académica inicia desde preescolar, aunque la dicha no es total ya que los menores de tres años no cuentan con esta atención. Sin embargo, para la infancia con discapacidad su realidad es crítica, requieren atención, dedicación y cuidados especiales de familiares cercanos, propiciar ambientes que le permitan desarrollar sus habilidades, desafortunadamente dependiendo de la discapacidad, situación económica, muchas familias se enfrenta a la exclusión de la educación, negación de matrícula escolar. Según
Macarulla, I. Saiz, M (2009), en su libro “Buenas prácticas de la escuela inclusiva”, definen la inclusión como un proceso de transformación en el cual los centros educativos se desarrollan en respuesta a la diversidad de los estudiantes que tiene la institución. Es vital para generar cambios de pensamientos, “Las persona con discapacidad no pueden aprender”.
Cada vez más surgen evidencias que todos los niños, niñas y adolescentes pueden aprender, solo que a ritmos y niveles diferentes, pues en todas las personas la comprensión y 23 su habilidad de percepción es más demorada, por tal razón en la educación inclusiva pretende demostrar que no se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera. Otro paradigma que surge “Las personas con discapacidad son agresivas”.
La agresividad es un impulso innato en todas las personas frente a un estímulo, que requiere ser regulado y que puede desatarse como respuesta a otra agresión, sean personas con discapacidad o no. Por tal motivo se hace imperioso que la comunidad, los entes territoriales, instituciones, familias incluso el individuo mismo tengan conocimiento de estas diferencias y como deben ser tratadas, con el fin de no llegar a ser imprudentes y causar situaciones de dolor, se debe tener claro que el concepto por el cual se reconoce que los niños, las niñas y adolescentes tienen los mismos derechos, sin discriminación alguna a un entorno educativo de calidad, que considere y respete sus diferentes capacidades y necesidades, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad.
(Armstrong, 1999:76). Permite que todos los niños y niñas puedan beneficiarse de una enseñanza adaptada a las necesidades y realidades educativas especiales asociadas a su discapacidad, donde puedan aprender y ejecutar actividades, con el apoyo del docente, eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación social o cultural de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo.
La Educación Inclusiva en el ámbito rural tiene una gran tarea pendiente “Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pública y privada, tanto en relación a la infraestructura y el equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías y horas efectivas de aprendizaje.”
Es frecuente la existencia de centros unificados particularmente en las áreas rurales. Relación entre equidad y educación inclusiva En la Cumbre de las Américas (1989) se ha señalado que la equidad es la creación de condiciones para que toda la población se eduque con calidad reduciendo los efectos que provoca la desigualdad económica y social.
En Colombia los niños, niñas y adolescentes que tienen alguna discapacidad no todos van a la escuela. Si hablamos de equidad la educación debe llegar a esta población y a escuelas que incluyan a todos y todas. La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer lo necesario para proporcionar el derecho inalienable de pertenecer a un grupo y no ser excluido.
(Falvey y otros en Amáiz, 1997: 328) Se observa que cuando los niños y niñas de inclusión ingresan a la escuela se tornan susceptibles y desertan, por la falta de estrategias de socialización, motivación y formación de los maestros, por tal motivo se hace urgente resolver este paradigma de indiferencia y discriminación, la falta de oportunidad de acceder a otros derechos les restringe su 25 participación en la sociedad, inhibe mejoras en la calidad de vida, limita sus posibilidades laborales y lo enmarca entre la pobreza y la marginalidad.
3. CONTEXTO DE LA COMUNIDAD Y GRUPO QUE ATIENDE
La institución educativa Anthony A. Phipps atiende actualmente a 1050 estudiantes del grado Transición a Once. Se cuenta con un 31% de estudiantes en edades entre 13 y 15 años, siendo el mayor porcentaje de la población que se orienta, seguido de 26% entre 10 y 12 años, 18% entre 7 Y 9 años, 13% de 16 años o más y 12% de 4 a 6 años. Teniendo en cuenta lo anterior, se ejecuta el plan operativo de las asignaturas y los proyectos de acuerdo con las características de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes, respondiendo a las necesidades de las mismas.
Además es importante aclarar que en los últimos años contamos con más estudiantes del género masculino con un 51% en el año actual, considerándose también como un factor a tener en cuenta en las estrategias que se usan en el desarrollo de las actividades que se proponen.
Por otro lado, se evidencia que se cuenta con un porcentaje de población fluctuante, pues año tras año ingresan estudiantes nuevos, en el año actual el 31%, quienes además inician el proceso de conocimiento de la dinámica institucional y en ocasiones, pueden presentar dificultades por la diferencia con las instituciones a las que pertenecían anteriormente. Uno de los aspectos que en ocasiones requiere atención por parte de los docentes con los estudiantes nuevos, es el programa de Inclusión Escolar que se desarrolla en la institución, pues en el año 2019 atiende a 67 estudiantes con Discapacidad Cognitiva, quienes hacen parte de los diferentes cursos y reciben sus clases en el aula regular y deben ser aceptados, respetados y valorados con sus Necesidades particulares, lo cual ha sido asimilado por los estudiantes antiguos por el proceso adelantado desde año anteriores.
La mayor parte de las familias están ubicadas en las comunas más lejanas de la institución (47%), algunos de ellos son estudiantes antiguos que al trasladarse de predio, quieren continuar en la institución y a pesar de la distancia continúan haciendo parte de la misma y otros, que por diversas circunstancias no lograron cupos en sus colegios cercanos y encontraron en la Anthony A. Phipps una oportunidad para continuar con sus estudios; el 34% habita en la misma comuna de la institución (comuna 6) y el 19% restante se encuentran ubicados en las comunas aledañas.
Teniendo en cuenta el estrato a los que pertenecen la población, se ha establecido que el 38% pertenecen al estrato 3, 33% al estrato 2, 27% al estrato 1, y 2% al estrato 4, evidenciando dicha situación en la dinámica escolar.
En cuanto a la composición familiar es importante establecer que año tras año va disminuyendo el número de hijos en cada hogar, anteriormente el porcentaje más alto estaba en las familias con tres o más hijos, pero en el año actual el 55% tienen dos hijos, el 26% un solo hijo y el 19% tres o más hijos; situación que va a la par con los cambios que se vienen experimentando en Colombia en los últimos años en la dinámica familiar.
Por otro lado, continúa predominando en la institución (como ha ocurrido en la mayoría de los últimos años) la familia nuclear completa con un 35%, seguido de la familia nuclear incompleta con un 30%.
Frente al nivel de escolaridad, el 30% de los padres finalizaron la secundaria, seguido de un 24% que estudió hasta primaria, un 13% presenta secundaria incompleta y un 10% realizó un técnico, un 5% finalizó la Universidad y un 13% tiene un posgrado. En cuando a su ocupación, un 31% de los padres reportan ser empleados, un 25% independiente y el 64% restante en diferentes oficios.
Por su parte, el 41% de las madres finalizaron Secundaria, el 14% estudió un técnico y un 13% secundaria incompleta y 12% finalizó primaria, 10% finalizó universidad y 4% realizó un posgrado. Dentro de las ocupaciones el 35% de las madres son empleadas y el 29% se dedican al hogar.
Dentro de la dinámica institucional, se percibe para el año actual mayor asistencia de los padres a las reuniones académicas que se convocan, sin embargo, al citar para otro tipo de información, se continúa con un número bajo de asistencia y en un porcentaje considerable, falta de apoyo y acompañamiento por parte de los padres en la formación de sus hijos; situación que trasciende en el compromiso que demuestran los estudiantes con su proceso académico y mayor vulnerabilidad frente a los diferentes riesgos a los que se enfrentan los niños, niñas y adolescentes en la actualidad.
RESEÑA HISTÓRICA
En el año de 1962 inicia el funcionamiento como Institución Educativa, dando respuesta a la necesidad sentida de la comunidad del barrio San Benito, de tener un plantel que permitiera albergar a la población infantil del sector, que venía siendo atendida en una casa del barrio con el nombre de escuela San Benito.
Ante la creciente demanda, esta se hace insuficiente y, gracias a la gestión del ciudadano Norteamericano Anthony A. Phipps, se obtiene un terreno para la construcción de un plantel escolar, en cuyo honor se le dio el nombre de Anthony
A. Phipps.
La posterior ampliación y adaptación de la planta física, de la sede central de la Institución Educativa Anthony A. Phipps, se logró a través de la vinculación de la misma comunidad y de los directivos que ha tenido la institución, quienes a través de los años han realizado las adecuaciones necesarias para obtener la infraestructura que se tiene actualmente.
Los Directivos de la Institución han sido: Efrén Lopera, Marcelino Vanegas, Carlos Cuesta C, Ángel María García, María Antonia Monroy de Rincón, Carlos Humberto Ramírez, Julio Armando Lara, Lilia Torres, Carlos Humberto Ramírez, Leonor Sosa, José Aldover Acevedo, Ana Cecilia Rojas Olarte, Humberto Bohórquez G, Luis Carlos Castelblanco Guerrero, Flor Edilma Escobar de Pavas, Luis Heberto Leyton Brito, María Stella Ortiz Rivas, Nelly Stella Agudelo Romero, Jose Bertulfo Tejero Muñoz, Henry Alberto Santiago Pardo y en la actualidad Eduard Alex Vidales Meza.
En el año 1995 se da apertura al grado sexto de Educación Básica, ciclo de Secundaria, mediante la Resolución de legalización No. 0361 de ese mismo año, y
se sigue ascendiendo progresivamente hasta llegar a completarlo con el grado noveno en el año 1998 con 54 estudiantes, la primera promoción de básica secundaria.
En el año 2001 se anexa la Institución Educativa Antonia Santos, según la fusión ordenada por la Secretaría de Educación mediante el decreto No. 0244/200. Esta sede también tiene su propia historia, siendo construida a partir de la gestión y trabajo comunitario. Se cree que esta escuela fue fundada en 1963, pero desafortunadamente no existen datos escritos, de su desarrollo histórico, pues un pequeño incendio destruyó en 1989 los archivos del plantel.
En el año 2003 se amplía la cobertura de la Institución al contar con un convenio de la Institución Educativa Antonia Santos – C.A.S.D lo cual permitía a los alumnos del grado noveno continuar la educación Media en dicha Institución.
Se mantiene el colegio con Básica Secundaria (grado 9º) hasta el año 2008, En este año se abrió en la Institución el ciclo de educación Media graduándose la Primera Promoción en el año 2009; cuando se gradúan 23 estudiantes, conformando la Primera Promoción de Bachilleres Académicos, cifra que para la fecha suma 322 egresados, de dos jornadas con sus ciclos completos.
Actualmente la Institución educativa Anthony A. Phipps cuenta con una matrícula de 1103 estudiantes, tiene Licencia de funcionamiento No. Res. 424 del 8 de Febrero de 2013, código DANE 150001005903, NIT: 822.000.028-8 y código ICFES 145524 JM – 169532 JT.
4. OBJETIVOS
- GENERAL O META:
Implementar estrategias metodológicas a través de la elaboración del PIAR que permita a desarrollar las habilidades cognitivas a la estudiante Laura Sofía Corredor Leal del grado segundo de la Institución Educativa Anthony A. Phipps.
- 5.2 OBJETIVO DEL PROYECTO: Identificar los métodos de enseñanza que desarrolla el docente en la formación de los niños Diversidad Intelectual.
- Orientar a los padres y docentes sobre las estrategias pedagógicas para apoyo en casa a los niños y niñas que presentan Diversidad Intelectual.
- Emplear estrategias pedagógicas apoyadas en las TICS.
- Crear hábitos de aprendizaje, a partir de la lúdica, la ronda, el canto, juegos, que puedan ser útiles para el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
- Organizar el piar para que la docente tenga una guía de ejemplo.
5. MARCO METODOLÓGICO DEL PROYECTO.
.DISEÑO
El proyecto se realizará con bases de muestreo cualitativo y cualitativo con una predominancia del factor cualitativo ya que en esta parte se observará detalladamente a los niños y de esta manera saber los cambios que se deben hacer cada vez, también se recolectaran datos por medio de experiencias personales por parte de los participantes, charlas en grupo e incluso interactuando con ellos. Por otra parte, lo cuantitativo se realizará por medio de encuestas mandada a los padres de familia, recolectando una serie de datos, en este aspecto buscamos determinar si lo que está planteado en la hipótesis se está cumpliendo adecuadamente.
6.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
El enfoque de este proyecto es mixto ya que empieza con un elemento cualitativo, haciendo un acercamiento para conocer los aspectos que necesitan mejorar los niños con las que se va a llevar a cabo el proyecto tales como son la estrategias pedagógicas , y luego analiza la subjetividad del contexto para aplicar las diferentes actividades y lúdicas que se utilizaran en el mejoramiento de las capacidades intelectuales en las personas de la tercera edad después de eso analizaremos los cambios que se pueden ver evidenciado en cada uno de los participantes y cómo actúan después de haber efectuado el proyecto.
Continuando después con el elemento cuantitativo atreves de una encuesta que se puedan medir los avances que lograron los participantes y de esa manera obtener los resultados positivos ya sean pocos o muchos.
6.2 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
En este proyecto encontramos estrategias metodológicas de desde el primer día, se hará la observación de los niños en el aula se detecta la problemática del salón también utilizaremos videos o actividades lúdicas pedagógicas para incentivar el aprendizaje en los niños , elaboración de los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto, pero la primordial estrategia metodológica de este trabajo de grado son las actividades pedagógicas y días especiales , incentivo para los niños y que gracias a ello se podrán realizar las actividades necesarias, otra estrategia son las manualidades de actividades las cuales se cambiaran semanalmente para incentivar diferentes aprendizajes y así trabajar diferentes áreas de aprendizaje. En la parte cualitativa se utilizará como estrategia las una escueta a los papitos en las cuales se van a recoger opiniones sobre cada alumno en su parte familiar.
FASES DE EJECUCIÓN INICIAL
En esta etapa se hará el primer acercamiento y observación hacia la población con la que se va llevar a cabo el proyecto para conocer las necesidades y el tipo de actividades que podemos plantear para mejorar estas falencias, también se harán las primeras actividades pedagógicas y ayudar a desarrollar sus habilidades motrices y cognitivas a través de actividades de concentración, aparte de eso se iniciara las manualidades de del día de la ciencia y tecnología como elemento didáctico para incentivar la actividades intelectuales en los niños.
CENTRAL
En esta fase se comenzará a cambiar pues vamos a seguir con guías y videos de apoyo para ayudar al aprendizaje en los niños, también se harán actividades
lúdicas semanalmente que contribuyan con la motricidad en ellos además que los ayuden en su aprendizaje intelectual.
FINAL
En esta parte se hará la encuestas que ayuden a cuantificar los avances que tuvieron todos los participantes y para finalizar se entregaran los resultados y evidencias.
6. ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL PROYECTO
El proyecto logra validez, en la medida en que su resultado demuestre el alcance de los objetivos propuestos, que para el caso corresponden a lograr mejores condiciones y calidad de vida en su aprendizaje de los niños y niñas de segundo. Esta validez se soporta en los procedimientos, técnicas e instrumentos aplicados, en el proyecto estrategias pedagógicas para favorecer el aprendizaje de los niños con diversidad intelectual. Por tal razón, el trabajo con la muestra observada (niños y niñas de grado segundo) permitió reconocer algunas problemáticas relacionadas con la falta de aprendizaje y de conocimiento de la docente Francy alférez para la enseñanza de los niños con discapacidad intelectual... De igual forma, las técnicas utilizadas fortalecieron los elementos de orden conceptual y metodológico en este proyecto.
Instrumento Plan de Actividades
(Proyecto)
| Identificación | |||
| Institución Educativa | Anthony a.phipps | Fecha 2 noviembre de 2019 | |
| Docente de practicante | Loren jineth rincón piraban | Docente Titular | Francy alferez |
| Tema | Cofre hecho en palitos de helado |
| Competencia | Respetar y comprender los puntos de vista de los otros aunque este en desacuerdo con los otros |
| Funcionamiento cognitivo | Desarrollo habilidades para crear manualidades. |
| Derecho básico de aprendizaje | Realiza con el dibujo composiciones artísticas con la familia el interiorizar y respetar plásticamente le esquema corporal. |
| Dimensión (es) a desarrollar | Estética, cognoscitiva |
| Tiempo estimado | 2 horas |
| Fecha de inicio | 18 octubre |
| Fecha de finalización | 18 de octubre |
| Metodología de la Clase | |
| Tema de la clase | Cofre hecho en palitos de helado |
| Fase Inicial | Se inicia la clase con la oración de bienvenida un ronda y un canto, se les da conocer el tema. |
| Fase Central | En la clase anterior se les dejo como compromiso traer palos de helado, silicona, foamy, para realizar la respectiva manualidad, se les presenta un video de el paso a paso de la hechura del cofre, los niños siguen todas las indicaciones. |
| Fase Final | Al finalizar los niños han terminado su cofre cada uno sale a exponer su manualidad y decir que aprendió con estos materiales. |
| Recursos educativos | Videos, silicona, palos de helado, foamy , colbon , tijeras etc. |
| Evaluación | |
| Aprendizajes esperados | El niño aprende a seguir órdenes y a expresarse con sus habilidades motoras finas a crear manualidades. |
| Procesos de Evaluación | Presenta trabajos creativos, exposición de trabajos. |